La primera vez que me di cuenta de que los nombres pueden contener dos mundos no fue cambiando el mío, sino escuchándolo de otra manera. Como niño paquistaní que creció en Canadá, aprendí temprano que mi nombre puede sonar diferente dependiendo de quién lo diga. Mi nombre es simple y profundamente familiar en mi familia. Sin embargo, en la escuela, y luego en espacios profesionales, me acostumbré a la pronunciación inglesa.
Con el tiempo, así me presenté en el trabajo, y lo sigo haciendo, porque se convirtió en mi nueva normalidad. En casa, mi nombre todavía me suena.
Muchos niños pequeños, especialmente los recién llegados y los niños racializados, se enfrentan a circunstancias similares desde los primeros grados y aprenden a adaptarse silenciosamente a las mismas mucho antes de que puedan explicar a qué están renunciando.
Los saludos matutinos diarios, las expectativas lingüísticas y las reacciones ante la comida o la ropa enseñan a los niños lo que pueden ser en la escuela.
Importancia del nombre
Las investigaciones muestran que las malas pronunciaciones, cambios o evitaciones de nombres no son triviales: las microagresiones basadas en nombres en la educación temprana alteran la identidad y la pertenencia y producen vergüenza de identidad, a menudo iniciadas o normalizadas por los propios educadores.
Las microagresiones son comentarios o acciones cotidianos, sutiles y a menudo involuntarios que comunican prejuicios contra grupos marginados. En particular, como señala Kevin Nadal, un psicólogo que ha estudiado las microagresiones, "micro" no significa que el impacto sea pequeño, y estos momentos, especialmente a medida que se acumulan, pueden pesar mucho sobre las personas que las reciben.
Cuando un educador se topa con el nombre de un niño año tras año, o cuando la comida o el lenguaje de un niño son tratados como extraños, estos mensajes se acumulan.
Las acciones de los educadores tienen un gran impacto en los niños. (Getty Images/Unsplash) Los primeros cortes
Cuando los nombres se pronuncian mal o no se respetan, lo que podría ser un ritual de reconocimiento es un ritual de borrado.
Incluso cuando no son intencionales, la mala pronunciación de nombres y otras formas de marginación mediante las cuales los niños se comunican deben dejar partes de sí mismos en la puerta (como desalentar el idioma materno durante la hora del círculo o malinterpretar los estilos culturales de comunicación), lo que socava la seguridad y la participación de los niños pequeños.
La conclusión para los educadores: la intención no anula el impacto, especialmente para los niños que todavía están aprendiendo quiénes son.
Pertenencia: algo que los niños pueden sentir.
La investigación canadiense muestra que la pertenencia es un factor protector en los grados K-12 (incluidos los años de primaria), mientras que la soledad es generalizada y la sienten con mayor fuerza los estudiantes marginados.
En el sector de los primeros años, las nuevas familias a menudo enfrentan barreras que moldean el bienestar socioemocional de los niños pequeños, incluida la comunicación unidireccional, la capacidad de respuesta lingüística limitada y las expectativas monoculturales. También muestra que el uso de métodos participativos apropiados para el desarrollo (dibujo, fotografía) ayuda a los recién llegados a expresar qué es pertenecer y qué necesitan.
Los programas de educación infantil temprana que se asocian con agencias de asentamiento funcionan mejor cuando tienen las condiciones destacadas en una encuesta pancanadiense de programas de ECE centrados en recién llegados: equipos diversos de educadores, financiamiento estable, apoyo para licencias y fuertes conexiones con programas de cuidado infantil autorizados.
En Ontario, la pertenencia y la identidad están integradas en las directrices provinciales:
• El recurso "¿Cómo ocurre el aprendizaje? Pedagogía de los primeros años de Ontario" identifica la pertenencia como uno de los cuatro fundamentos para los niños desde el nacimiento hasta la escuela primaria. Describe las expectativas del programa para fomentar relaciones y conexiones auténticas.
• School Mental Health Ontario, un equipo de apoyo provincial que ayuda a los distritos escolares a mejorar la salud mental de los estudiantes mediante el uso de estrategias y servicios basados en evidencia, sugiere prácticas cotidianas. Estas incluyen saludar a cada niño por su nombre, así como establecer rutinas visuales predecibles, señalización multilingüe y conexiones familiares regulares que ayuden a los niños recién llegados y birraciales a sentirse vistos y apoyados.
Práctica de pertenencia en los primeros años
Entonces, ¿cómo hacemos sentir la equidad, la inclusión y la pertenencia en los primeros años? Tres prácticas a considerar:
1) Aprenda y utilice el nombre real de cada niño (todos los días).
Esta es una de las formas más sencillas y poderosas en que los educadores muestran respeto. Los errores de nombres, las malas pronunciaciones, los acortamientos o la anglicización pueden hacer que los niños se sientan menos notados y señalar qué identidad se considera "fácil" o "normal".
Tarea para educadores: Pregunte a los cuidadores sobre la pronunciación, practique hasta que la domine y use los nombres completos de los niños en saludos y rutinas para confirmar que cada identidad pertenece.
2) Celebrar las lenguas y culturas que traen los niños.
Los niños pequeños participan con más confianza cuando su lengua materna se refleja en el aula. (Allison Shelley/EDUimages), CC BI-NC
Los niños pequeños participan con más confianza cuando su lengua materna y sus prácticas culturales cotidianas se reflejan en el aula. Una revisión canadiense de investigaciones encontró que la capacidad de respuesta lingüística y la comunicación intercultural son fundamentales para el bienestar de los niños recién llegados.
Tarea para educadores: agregue etiquetas multilingües y libros bilingües, mencione las palabras y canciones de la familia en el círculo y dé la bienvenida a los translingües (movimiento fluido entre idiomas) durante el juego.
3) Incorporar a lo largo del día pequeños rituales o prácticas centrados en la pertenencia.
La pertenencia en los primeros años se crea a través de interacciones simples y predecibles que ayudan a los niños a sentirse reconocidos. Los análisis canadienses muestran que estas rutinas apoyan el desarrollo socioemocional, especialmente para los estudiantes marginados.
Tarea para educadores: Salude afectuosamente a cada niño por su nombre, utilice controles breves donde se escuche cada voz y muestre los nombres, las fotografías y el idioma nativo de los niños a la altura de sus ojos.
Las pequeñas elecciones dicen
Como educadora paquistaní cuyo nombre se pronuncia de una manera en el trabajo y de otra en casa, sé lo fácil que es elegir la versión que mejor se adapte a la sala. Muchos niños pequeños aprenden a hacer lo mismo mucho antes de que puedan explicar lo que está sucediendo.
Por eso es importante este trabajo.
Cuando los adultos se toman el tiempo para pronunciar correctamente el nombre de un niño, darle la bienvenida en su idioma nativo y hablar con él todos los días, estas pequeñas decisiones indican que todas las partes del niño pertenecen.
Si queremos que cada niño entre por la puerta con toda su personalidad, tenemos que mostrarles todos los días que todo en ellos termina aquí.
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